竹林教室ブログ | 進光ゼミナール　宇都宮市･矢板市･鹿沼市の個別指導塾

資格がくれるもの

こんにちは、進光ゼミナール宇都宮市竹林教室　室長の山城で御座います。

進光ゼミナールは、英検・数検・漢検などの各種検定をご受検頂くことが可能可能です。

英検については、あと数日でお申込〆切が迫っており、今回も塾内外の方々から続々とお申込を頂いております。

あえて詳しくは書きませんが、「英検は、３級から」という言葉も独り歩きしがちな昨今、私は教室運営をしながら、今年の年始に英検へ合格された、とある生徒と触れ合う中で「英検が与えてくれるものは、資格だけじゃないんだな」と感じる機会があったので、その時のエピソードを皆様にもお伝えできればと思います。

竹林教室には、新年度から、同じ進光ゼミナールの別教室より転校して来られた、Kくんという生徒様がいらっしゃいます。

彼は、数学が非常に得意な反面、英語学習のポテンシャルは十分お持ちでありながら、ご本人自身、どうしても英語に苦手意識がおありでした。

それを見抜いた転校前の教室の室長が「チャレンジの機会だから」と英検５級の受検をすすめさせて頂き、見事、合格に漕ぎつけたという背景がありました。

そのKくんが、竹林教室にご通塾頂き始めて約２週間が経ち、徐々に竹林教室の他の塾生様や新しい教室の雰囲気にも慣れて来てくれた頃かな～と見守っていた頃、ひょんなことからKくんと他の塾生様たちと私との間で、英検の話題になりました。

英検をまだ取得なさっていらっしゃらない塾生様が「俺は、英検とらなくてもいいや～」と仰っていたところ、私はふとKくんが苦手な英検を取得していたことを思い出し、「Kくんは、もう中学生になる前の段階で、英検を取ってたもんね！」とお話しすると「うん！もう取った！」と嬉しそうな顔をしていたのが、私は今でも忘れられません。

英語の話となれば、決まって嫌そうな顔をしていたKくんが、ご自身の頑張った証を自信として、それを噛み締めて頂ける機会になっていたのかな、と感じる場面でした。

このことについては、保護者様も「すすめられなかったら、自分から『英検を受ける！』とは決して言わなかったと思うので、自分自身もかなり達成感があったようです」とのお言葉があり、よりそれを強く実感しました。

英検を代表とする様々な検定は、資格として調査書や履歴書に書くことができる、という長所以外に『頑張った証として、取得後も誇りに思い続けられる自信』を手にすることが出来んだなと感じました。

進光ゼミナール竹林教室

栃木県宇都宮市竹林町620-1

Tel＆Fax　028-612-7308

違う一面

こんにちは。

進光ゼミナール宇都宮市竹林教室　室長の山城です。

本日、下野模試を教室で開催いたしました。

各科目の試験の間の休み時間に「さっきの試験、どうだった？ここの問題、何入れた？」等を同級生同士で話す場面が、夏頃はありましたが、今回は、ひとつの科目が終わったら、10分後にある次の科目の参考書などに目を通す生徒の方々のお姿が多く見受けられました。

夏の頃とは、また違う一面が教室の色として出てきたな、と感じる瞬間でした。

おしゃべりや気分転換も必要ですが、一度立ち止まって、次にとるべき行動を見極めることの大切さを学ばせて頂きました。

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２学期

こんにちは。

進光ゼミナール宇都宮市竹林教室　室長の山城です。

秋休みが終わり、２学期が始まりました。

通知表も返って来て、心機一転！という小中学生も少なくないのではないでしょうか。

塾生の方々含め、ぜひ実りある下半期にして頂ければと願っております。

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１週間丸々【10月の秋休み】

こんにちは。

進光ゼミナール宇都宮市竹林教室　室長の山城です。

以下日程で、進光ゼミナール全校秋休みとなります。

●10月全校秋休み

10/10～16

塾生の皆さんには、各学年ごとに１週間分の秋休みの宿題もお出ししております。

１週間丸々、取り組めるだけの内容や量を私共の方でも考えさせて頂きながら宿題を出させて頂きました。

特に、受験生は１週間の時間の過ごし方についても今週、お話をさせて頂く機会を作らせて頂いており、少しでも充実した時間の使い方をしてもらえたら嬉しいな、と思う今日この頃でした。

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潜在能力のプラトー

こんにちは。

進光ゼミナール宇都宮市竹林教室　室長の山城です。

『潜在能力のプラトー』という言葉をご存知でしょうか？

「新しいワークを書店で購入したのに、ここ１ヶ月、全然効果があらわれない」等のお声を耳にする際、私はいつもこれを思い出します。

上記の通り、実際の進歩は曲線を描いて上昇し、最初のインプットの期間は、全くと言っていい程、成果が目に見えないケースがほとんどです。

しかし、自分の中に蓄えた知識同士が繋がり、考え方の道筋が見えた時に、進歩が確認できるんです。

人はどうしても、今までとは異なる手法をとったり、改善してから「毎回『必ず』少しずつ改善がみられる」と信じてしまいがちです。

自分の期待値を下回る “実際の進歩” を目にしてしまうと、どうしてもそこに失望感を感じてしまいますし、それを『潜在能力のプラトー』では、『失望の谷』と形容しています。

そこを乗り越えれないまま、毎日改善行動を地道に撮り続けることは根気のいる作業であり、そこでくじけてしまい、改善行動をやめてしまう人がかなり多いと言われています。

そこで成果が出るまで続けられるかどうか、という点は学習にも共通して言えることであるように感じた、今日この頃でした。

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「まず自分が幸せにならないと、周りを幸せにすることはできない」とは本当か

こんにちは。

進光ゼミナール宇都宮市竹林教室　室長の山城です。

先日「まず自分が幸せにならないと、周りを幸せにするいことはできない」という考え方について、私も考えさせて頂く機会がありました。

私も一時期、周りの人や教室で生徒の方々に対してできることをひとつでも多くする為に、余暇で自分の心を満たすような過ごし方をし、心のゆとりをチャージしてから、生徒の方々へは十二分な心遣いができるよう努めていました。

この考え方について考えさせて頂く上で、新たにシャンパンタワーの例え話を伺いました。

シャンパンタワーは、自分のグラスが満ち足りたら、そこから溢れる分が下の段のグラスに注がれていきます。

そこで私が目を向けるべきと感じた点は「最初に自分へ注がれる分は、必ず誰かが注いでくれる分だ」ということでした。

「まず、周りの方々へ何かを奉仕していく」という考えを「周りの方々から、自分のグラスに注いでもらっている」というマインドを持ちながら、私達教育業界の人間は、お仕事に従事しなくてはならない、と考えさせられる機会でした。

もちろん保護者の方々も含め、お仕事をされている方々は「心のゆとりなんて、とてもある状態じゃない。周りに与える余裕なんて、とても捻出できない」という、ギリギリの所で生活を支えて下さっているケースも往往にあることと思います。

そうした状況下であれば、根本的な考え方も様々かと思いますし、私が生徒の方々の為にさせて頂けますことを少しでも増やしていく為に、私自身が持つべき視座のひとつになったな、と考えさえられたお話でした。

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大人の期待

こんにちは。

進光ゼミナール宇都宮市竹林教室　室長の山城です。

本日は『子どもの学力の伸び方』についてお話できればと考えております。

人の潜在能力には『潜在能力のラプトー(停滞期間) 』というものがあります。

それまで塾に通っていなかった子どもが新たに塾へ通い始めたり、新しい学習の仕方を実践し始めると、私達大人は「これで成績が上がる」と期待してしまいがちです。

『大人が期待する学力の進歩』について、「毎日、少しずつ上がっていってほしい！」と思ってしまうことも少なくないですが『実際の進歩』は、曲線を描くように伸びていき、またその初速はほとんど変わって」いないように見えてしまうことも少なくありません。

そして、『大人が期待する学力の進歩』である直線的な期待値とそれに追いつかない形で徐々にしか伸びない『実際の進歩』の間に生まれる「やり方を変えたはずなのに、なぜ伸びないんだろう。新しいやり方を続けても、意味がないんじゃないか」というギャップは『失望の谷』と呼ばれたりします。

そこをぐっと我慢し、乗り越えることで『大人が期待する学力の進歩』を超えていくような飛躍的な伸びを記録する子どももいるんです。

成果がすぐ目に見えない努力は、子どもたちにとっても退屈に感じてしまう部分もあるかも知れませんし、私達大人からするとじれったい気持ちにもなってしまいます。

これらを理解した上で “見守る子育て” が、子どもの学力の伸びを手助けするんだな、と改めて感じさせられました。

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“主体的な学習” は、義務教育の目標に適さないのか？

こんにちは。

進光ゼミナール宇都宮市竹林教室　室長の山城です。

先日、「児童の “主体的な学習” は、義務教育の目標に適さない」といったテーマの教育論壇を聞かせて頂く機会がありました。

細かな内容について書くことは控えますが、まず教育業界には、”学びの合意” という言葉があります。

これは、必ずしも “教える側” が伝えることを “教わる側” が無条件に受け入れる、ということはなく、”教わる側” も “教える側” を自らに合う人間かを選んでいて「あなたからなら、教えを請いたい」という態度が “教わる側” が取れており、”授業をする” という行為自体にお互い同意している状態をさします。

まず、これが1990年以降、学校教育で取りづらくなり、授業が成立しなくなって学力低下が日本全体で始まったことから、ゆとり教育を試し、”総合学習の時間” を試し、絶対評価を試して “主体性(周囲の意見や指示に頼らず、自分自身の考えを軸として問題に取り組む性質)” を重んじる風潮が蔓延したと言えます。

その打開策として学習指導要領の変更が行われ、基礎知識を叩き込んで学習難度を高めることで、学力低下に歯止めをかける施策がとられたと言われています。

結局のところ、今実践されている「基礎知識を叩き込む」というやり方が、学力低下を防ぐ為に必要と今日本で考えられている手法であり、学校という “社会の荒波” からも守られた環境では、そもそも『学力向上 ≠ 主体的な学習』に結びつかず、『学力向上＝基礎知識の徹底的な定着』に繋がる、というお話でした。

主体性は大切ですが、それは自らの社会性を育むことに特化したシチュエーションで育つものであり、大人になる為の知識基盤を整える “義務教育” の場では、”主体的な学習” を私達塾業界や学校教育が、”教育の目標” とするには適さない、という意見は、中途半端に自由だけを許してあげてしまう教育目標でなく、学力向上にコミットしている教育目標でもある、と感じ、進光ゼミナール宇都宮市竹林教室の授業風土にも一部、反映できる部分がある考え方だと感じた今日この頃でした。

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